نقش پایستگی‎ آموزشی، مکان کنترل(درونی – بیرونی) و هیجانات تحصیلی(هیجانات مربوط به یادگیری – هیجانات مربوط به کلاس درس) در پیش‎بینی تاب آوری تحصیلی

هدف از این پژوهش نقش پایستگی‎تحصیلی، مکان کنترل(درونی – بیرونی) و هیجانات تحصیلی(هیجانات مربوط به یادگیری و کلاس درس) در پیش‎بینی تاب‌آوری تحصیلیدانشجویان دانشگاه لرستان در سال تحصیلی 97 - ۱۳۹6 بود. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه این پژوهش را کلیه دانشجویان دانشگاه لرستان در سال تحصیلی 97-1396 تشکیل می‌دادند که تعداد آن‌ها بر اساس آمار گرفته شده از معاونت آموزشی دانشگاه مربوطه 6985 نفر گزارش شد. نمونه مورد مطالعه 400 نفر(250 نفر زن و 150 نفر مرد) از دانشجویان مقطع کارشناسی بودند که با روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شدند(حجم نمونه با توجه به جدول مورگان برآورد شد). برای گردآوری داده‎ها از پرسشنامه‌های پایستگی تحصیلی مارتین و مارش(2008)، مکان کنترل راتـر(1966)، هیجانات تحصیلی پکران(2002) و تاب‌آوری تحصیلی(ساموئلز، 2004) استفاده شد. داده‎ها با روش‎های آمار توصیفی و استنباطی(ضریب همبستگی ساده و رگرسیون چنگانه همزمان) تجزیه و تحلیل شد. یافته‎ها نشان داد که بین پایستگی تحصیلی، مکان کنترل درونی و هیجانات تحصیلی هیجانات مربوط به یادگیری و هیجانات مربوط به کلاس درس با تاب‌آوری تحصیلی، رابطه مثبت و معنی-دار و بین مکان کنترل بیرونی با تاب‌آوری تحصیلی یک رابطه مثبت و غیر معنی‌داری، وجود دارد. یافته‌ها همچنین نشان داد که متغیرهای پیش‎بین به طور کلی 3/42 درصد از واریانس تاب‌آوری تحصیلی را تبیین می‌کنند. به طور کلی نتایج حاکی از اهمیت نقش متغیرهای پایستگی‎تحصیلی، مکان کنترل و هیجانات تحصیلی در پیش‎بینی تاب‌آوری تحصیلی بود. بنابراین چنان‌چه بتوان میزان متغیرهای پیش‌بین را افزایش داد می‎توان سطح تاب‌آوری تحصیلی را به میزان قابل ملاحظه‎ای ارتقا داد.